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百万百卷,重温经典|阅读,为自己的课堂注入新的活力

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导读嘉宾:李长苓,地理学科教研中心地理教师。

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本周与大家分享由[美]赖格卢斯主编,裴新宁、郑太年和赵健主译的教学设计经典著作《教学设计的理论与模型:教学理论的新范式(第2卷)》。

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本书概况:

该书汇集了世界教育研究领域极具影响力的代表人物于20世纪末创造的新教学理论和设计模型,展现了包括心理学、教育学、技术学、文化研究、脑科学、哲学、系统科学以及管理学等在内的教学设计专业的广泛基础,深刻揭示了信息时代教学理论范式的转向和理据,并借助新颖可读和极富启发性的方式,引导读者理解和掌握促进学习者在认知、情感与心因运动等领域有效发展的理念、策略及方法。本书是国际教学设计领域里程碑式的学术经典,对系统把握学习与教学研究的国际前沿,以及运用信息技术有效促进教育变革和发展具有重要的应用价值。书中所及教学理论与模型,在今天仍是教育实践领域最富生命力的主题。

名家导读

选取三位译者之一,来自于华东师范大学“课程与教学系学习科学研究中心”的郑太年副教授的导读与大家分享

该书在深入分析信息时代不同于工业时代特征的基础上,提出面向信息时代的教学范式,主张以定制化的、聚焦于学习的教学取代工业时代的标准化的、聚焦于分类的教学,变被动学习为主动学习,从教师的主动、控制和责任转变为分享的主动、控制和责任;从去境脉的学习转变为真实的、意义丰富的任务,以高层级的学习目标取代低层级的学习目标。新教学设计理论从多个不同的视角构建设计模型,并彰显教学方法的情境化考量和教学设计向“用户设计者”模式的转变,为在实践上进行教学范式转变提供了一种发展方向。

本书悟读:

如何应对困难的学习

本书共27章,笔者选取第6章《开放学习环境:基础、方法和模型》谈一谈自己的读后感。

开放学习环境(OLEs)相较于直接学习环境更强调个体在独自界定意义、创建学习需要、确定学习目标及参与学习活动的过程中的中介作用,与学习者中心的设计原则相一致。

OLEs由四个基本要素组成:启动环境、资源、工具和支架。

启动环境采取三种基本形式:外部施加、外部诱导和个体产生。对于外部施加的启动情景可以用于“研创式大任务学习”的相关情景的设置。外部施加性情景,阐明期望学习者努力后取得的成果,又隐含地对策略选择和应用加以引导。如“拯救太阳系”启动情境,把学生置身于一个科幻角色(气象学家或者地质学家),在该情境中一艘宇宙飞船坠落在一个遥远的行星上。提供给学生线索,挑战他们去确定飞船坠落在什么星球以及坠落的确切方位。这种情境的呈现形式,通常是清晰的情景化问题的陈述,或是帮助学生参照自己经验的相关方面的组织性问题,对于应对困难的学习设置了较好的情景。

本书对OLEs的四个要素进行了详细的阐述,并以“过山车”的案例作为模型进行展示,让读者更加理解OLEs理论的应用。本书的理论性较强,很多方法使用的条件不同,需要读者不断地从实践中判断每一种方法的使用时机,为自己的课堂注入新的活力。

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